编者的话：为更好发挥高等教育在教育强国建设中的龙头作用，统筹推进教育科技人才一体发展，助力经济社会高质量发展，5月23—25日，中国高等教育学会在长春召开“建设教育强国・高等教育改革发展论坛”，来自全国的知名高校领导、高等教育领域专家学者、高校教师、企业负责人等1500余人参加会议。论坛围绕教育强国建设主题，紧扣全面实施新时代立德树人工程、拔尖创新人才自主培养、高素质专业化教师队伍建设、支撑高水平科技自立自强、高等教育布局结构优化调整、打造智能时代高等教育新形态、深化高等教育国际交流合作等七大板块，积极回应高等教育改革发展的重大关切与挑战。通过主论坛与14个分论坛的深度交流与思想碰撞，形成了一系列兼具前瞻视野与实践指导意义的学术成果。为进一步深化对教育强国建设中高等教育使命与路径的探索，本刊开设“建设教育强国研究”专栏，精选文章，组织笔谈，以飨读者。
推进科技创新与产业创新深度融合 打造服务强国建设的战略先导力量
任少波
（浙江大学党委书记、研究员，中国高等教育学会副会长）
党中央高度重视科技创新与产业创新深度融合，期待高等教育在服务强国建设中发挥战略先导作用，习近平总书记对此作出一系列重要论述。2024年6月，在全国科技大会上习近平总书记强调，“扎实推动科技创新和产业创新深度融合，助力发展新质生产力”；9月，在全国教育大会上强调“要统筹实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，一体推进教育发展、科技创新、人才培养”。2025年3月，在看望民盟、民进、教育界委员时习近平总书记指出“实现科技自主创新和人才自主培养良性互动，教育要进一步发挥先导性、基础性支撑作用。要实施好基础学科和交叉学科突破计划，打造校企地联合创新平台，提高科技成果转化效能”。这些重要论述为高水平大学推进科技创新与产业创新深度融合、服务强国建设提供了方向指引和重要遵循。
一般意义上大学的职能主要表现为：教学以吸引高水平师资、培养拔尖创新人才为目的，科研中强化基础研究和技术创新，文化传承创新突出哲学社会科学及综合文化意义上的繁荣，社会服务注重在区域和国家现代化中提供多元合格要素，国际合作交流上加强与世界各国的文明文化交流互动。面对党中央的期待和要求，高水平大学要对大学职能进行变革和提升，充分发挥教育科技人才“三位一体”的天然优势，加快打造英才汇育地、创新驱动力、创业加速器，探索校企地联合创新的新结构新模式，构建卓越创新创业文化生态，推进科技创新与产业创新深度融合，努力成为服务强国建设的战略先导力量。
一、锻造新人才：培育具有创造能力和创业精神的中坚力量
高水平大学要建设吸引集聚全球杰出人才的平台，以创新创造为目标改革育人模式，优化人才资源的评价和流动共享发展机制，激发人才承担战略任务、引领创新创业的活力。一是围绕强国建设强化战略人才引育，深化战略任务导向的人才制度改革，将更多资源向战略人才引育倾斜，让优秀青年人才通过承担战略任务脱颖而出。二是围绕区域创新推进人才流动共享，贯通高校、平台、企业人才资源，完善人才双聘兼聘制度和成果共享机制，破除人才流动共享的体制机制障碍。三是围绕人才成长健全体制机制，改革优化人才评聘体系，建立人才特区、学术特区，营造有利于人才引领作用发挥的生态环境。为此，浙江大学成立了数学高等研究院，聘请多位教授和青年学者组建数学“梦之队”，在纯粹的治学环境中专注于前沿探索，产生了一批具有全球影响的标志性研究成果。
浙大始终致力于培养新人才，培育具有创造能力和创业精神的中坚力量。一是打造创新引领的创业教育品牌，构建“学科-课程-实践”深度融合的创业教育体系，创新人才培养模式，推动“会读书的人”成为“会创造的人”。首创“创新创业管理强化班”，学生毕业五年后创业率大大高于普通班。二是围绕激发师生创新创业动能加强政策供给，出台政策文件支持学生停学创业、教师兼职创业，将大部分转化净收益分配给成果完成人，不断完善成果转化激励政策。三是打造全方位、多层次、高效率的服务支撑体系，建立国家大学科技园、紫金科创小镇、校友企业总部经济园等，成功孵化了一大批高科技企业。浙大师生创办企业现象级涌现，成为浙江创新创业大军的“新四军”主力。
二、探索新结构：打造国家战略科技力量和校企地联合创新平台
高水平大学要布局引领性创新方向，打造高能级创新平台，强化高水平科技成果培育和供给，在服务国家需求和区域创新策源中探索新的创新组织结构。一是提升创新能级。以国家需求和重大任务为牵引，开展有组织科研攻关；以交叉融合驱动战略学科布局和前沿基础研究。浙大实施面向2030的学科会聚研究计划，在脑科学、人工智能、量子科技、设计育种、数字社科等领域凝练了一批重大方向。强化高能级科创平台体系建设，一体统筹教育科技人才资源，打造国家战略科技力量，建设战略创新平台集群。强化校企地联合创新结构模式，面向培育发展战略性新兴产业和未来产业，建立可持续的校企地互赢合作关系。二是贯通创新链条。充分发挥基础研究深厚、学科交叉融合的创新优势，推动引领性知识创新、关键核心技术攻关和成果应用转化，打通基础研究、应用研究、成果转化、产业孵化全链条，推动知识和技术在创新链中的流动、转化和增值，增强要素供给和创新策源能力。三是汇聚创新要素。集聚科创人才、技术转移平台、科技金融服务等创新要素，构建创新引领的创业教育体系、全链条全要素的创业孵化体系和全生命周期的科创投资赋能体系，全方位支持师生校友转化创业，打造高校特色的创新创业加速器，为国家区域发展和培育新质生产力提供持续创新动能。
浙大统筹教育、科技、人才一体发展，积极探索新结构，打造国家战略科技力量和校企地联合创新平台。布局打造战略性创新平台，围绕国家战略任务建成了全国重点实验室、国家重大科技基础设施、国家产教融合创新平台等组成的高能级创新平台集群。探索校企地联合创新路径，面向区域创新与浙江省全部11个地市开展战略合作，布局打造科创平台和新型研发机构，面向重点产业链绘制产学研合作地图，与顶尖科技企业共建校企联合研究机构百余家。如浙大与杭州开展名城名校的战略合作，打造了一批具有创新结构的新型研发平台，正在形成校企地一体化创新的独特生态系统。其中浙大杭州国际科创中心是典型的校企地联合创新平台，通过紧密的校地联动，以及与行业龙头企业的协同创新，汇聚了跨领域的多元科技人才，培育了一批前沿研究和技术攻关原创成果，也孵化了一批科技企业和科学公司。
三、培育新文化：塑造与区域文化高度契合的创新创业生态
高水平大学要探索教育、科技、人才一体化路径，扎根中国大地，与地方、企业共同培育独特的创新创业文化，育新人、优结构，推动构建汇通中外、产教互融、循环共生的新生态。一是在大学与企业之间产生新结构，促进研究人员与企业家互动，推进产学研深度融合，同时妥善处理双方权益，打破长期合作的制度障碍。二是推动区域文化与大学精神的互动交汇。既要让大学精神为区域发展注入创新活力与精神动力，也要推动区域独特的文化底蕴和产业特色为高校的人才培养和科研创新提供实践土壤。三是形成循环共生的创新生态，融汇创新人才、创新结构、创新文化，形成卓越的创新创业生态。2025年2月，英国《经济学人》刊登题为《深度求索背后是一所耀眼的中国大学》的文章，称“浙大正迅速崛起成为一个类似硅谷的由研究人员与企业家组成的新生态系统的核心”。
浙大正在引领新文化，塑造创新创业的文化生态。推进浙江精神和求是创新精神交汇共生，极致的专业精神，坚守长期主义，超越功利之上的追求，“追寻心中的光”，已经成为新时代浙大人创新创业的精神特质。师生校友互帮互助、共融共创，“浙大系”创业现象级涌现，形成创新创业文化在浙大创业群体中代际传承的良性生态。近年来，“浙大系”产生了一大批有影响的创业者和企业家，“浙大创业团队+浙大创投资本”成为浙大人创业成功的独特风景。
探索智能时代高等教育顶尖创新人才培养范式
韩杰才
（哈尔滨工业大学校长、教授，中国科学院院士）
从科技视角纵观人类文明发展进程，人类文明先后经历农耕、机械、电气、信息文明，正在步入智能时代。自古希腊开始，高等教育从“以人为本”的“文理通识”古典理念，经由历次工业革命洗礼，逐步深度介入经济社会发展，在贡献智力支持、科技支持、人才支持中，先后拓展出大学的科学研究、社会服务等功能，服务推动生产力阶梯式跃升，并依次诞生了洪堡理念（1810年）、威斯康星理念（1848年）、霍普金斯理念（1876年）、马丁•特罗理念（1973年）、特曼理念（1980年）、卡耐基理念（1994年）等引领高等教育模式变革的重要理念。第四次工业革命正加速演进，科技的革命性突破首次同时挑战人类的生物属性、社会结构和认知边界，创造出“超人类”维度的可能性，这一不同于前三次工业革命的特征，正在推动高等教育经历一系列“小周期”迭代后，再次回到“以人为本”的价值原点，以高维模式开启新的“大周期”迭代。
结合哈尔滨工业大学在习近平总书记贺信精神引领下的实践探索，我们认为，中国特色世界一流大学应当主动把握这一规律趋势，心怀强国复兴伟业，立足人类文明发展，着眼当前全球面临的全新机遇和共同挑战，大胆探索“文明引领型”高等教育模式，并融汇中华传统文化中“道术相济”的哲学智慧，探索构建“人文-科技”双螺旋式的顶尖创新人才培养范式，服务人类文明的存续力、创造力和共生力的提升。
一、着眼提升人类文明存续力，以“人文-科技”双螺旋厚植青年科技伦理价值底蕴
党的二十届三中全会《决定》提出，要“强化科技教育和人文教育协同”。科技教育和人文教育伴随人类文明的历史演进，形成了矛盾的对立统一，成为推动人类文明进步的重要手段。中国特色世界一流大学要深刻把握这一底层规律和历史走向，深谙人类文明存续发展的底层逻辑，超前布局能够引领人类文明发展的一流学科生态体系，以全维度启智熏陶，帮助青年学生掌握“人文-科技”的辩证统一和良性互动规律，厚植“以道驭术”“以术求道”的科技伦理价值底蕴，练就观大势、谋长远的智慧和能力，加速成长为以人类智能引领驾驭人工智能、服务推动人类社会高质量可持续发展的将帅之才、先锋力量。
哈尔滨工业大学在实践中打造了院士担任班主任的院士特色班等一批一流人才培养载体，建立“大师引领大师”“大师塑造大师”“大师成就大师”的传帮带机制，打造“大师+”的育人文化，强化引导学生把理想信念建立在对科学理论的理性认同上，把矢志实现中华民族伟大复兴作为一生的价值追求和奋斗目标。学校坚持打破惯性思维，建强一流大学良好学科生态，加速构建“优势工科引领带动、厚重理科基础夯实、生命医学纵深突破、人文社科特色发展、交叉学科创新驱动、一校三区协同建设”的学科布局，形成理、工、文、医深度协同的一流学科生态，系统涵养顶尖工科人才的科学想象力、艺术感受力、工程实践力，为他们引领未来夯基赋能。
二、着眼提升人类文明创造力，以“人文-科技”双螺旋激发青年原始创新澎湃动能
智能时代的顶尖创新人才培养，需要牢牢把握人类认识自然、改造自然的底层逻辑，以深厚的人文主义精神推进人才培养改革，充分激发人的独创独有性，培育打造具有卓越的批判性思维素养、引领性开拓能力、颠覆性创造能力的顶尖创新人才。中国特色世界一流大学要从构建培养体系、增强培养质效、整合培养资源维度构建“人文-科技”双螺旋良性互动。
要打破“计划思维”下人才培养体系的经验预设，支持学生围绕国家需求“一生一策”自主确定成长目标、定制成长方案，极大促进学生创造性潜能释放。哈尔滨工业大学突破现有专业培养方案限制，以价值塑造为核心、能力培养为重点、知识需要为导向，灵活调整本博贯通培养方案。探索实施全学段专业任选，学生根据个人志向、能力和兴趣，自主选择专业。全国范围内率先提出了顶尖创新人才培养计划（“尖班”），通过知识纵贯、自主选拔、毕业答辩申请制、博士招生快响机制等措施，支持学生最快6—7年内完成本博贯通培养，在“创造力井喷”的年龄走上“主战场”。
要打破原先全学段培养中“先理论学习，后实践创新”的线性模式，“因人施策”打造“学中创、创中学”科教融合微循环集群，支持学生通过持续自主实践迭代认知、提出命题、挑战权威，极大促进学生加速成长。哈尔滨工业大学推行本科四年科研全贯通培养模式，率先实施本科综合设计（论文）答辩申请制，通过四年不断线、逐级挑战的创新实践项目、学科竞赛和科研课题，尤其是将学科竞赛打造成“创新游戏”，引导学生在学好专业知识的同时提升科研能力、创新意识，为顶尖创新人才的学生本博贯通培养提供了有力支撑。
要打破原有受教育治理技术框定形成的学科、校际、产学、国际边界，“以人为本”构建跨域人才培养资源供给体系，极大促进学生集大成求卓越。哈尔滨工业大学打破学科专业界限，实施“厚植数理基础+夯实领域基础+学科交叉融合”的“1+1+X”人才培养体系；率先提出创业驱动型创新人才培养模式，强化政产学研深度融合，持续激发学生个性潜能和内生动力；深入研判智能时代人才培养范式变革趋势，以创造力为导向，汇聚优势资源，构建哈工大数字化创新知识中心，构筑泛在学习空间。结合AI技术形成结构化、可视化的哈工大资源专网，立足“教师+学生+智能体”三元互动模式，全方位推动AI赋能个性化人才培养体系升级，将高校打造为产学研用优质资源供给平台，使学生获取知识与资源的方式，由被动给予转型为主动获取，使其在创意-创新-创造中成长，重构“教”与“学”关系。
三、着眼提升人类文明共生力，以“人文-科技”双螺旋推动青年服务构建人类命运共同体
以习近平同志为核心的党中央着眼全人类共同利益和共同福祉，提出构建人类命运共同体理念，为推进高等教育模式创新和顶尖创新人才培养范式探索提供重要指引。中国特色世界一流大学要坚守为党育人、为国育才的初心使命，站位为人类谋幸福、为世界谋大同的全球格局，聚焦联合国2030年可持续发展议程，依托我国发起成立的全球发展促进中心、世界青年发展论坛等重大平台，持续打破各国青年交流合作的认知墙、文化墙、科技墙，以“人文-科技”双螺旋推动各国青年以“人文相亲”促进“科技相长”，进而促进文明发展的相得益彰、美美与共，从源头上厚植超越文明冲突、零和博弈等陈旧思维的青年力量，以丰厚的人类文明共生力共创人类美好未来。
哈尔滨工业大学立足国家总体外交大局，通过主动服务高质量共建“一带一路”、主动服务上海合作组织进入高质量发展新阶段，以一流大学全球合作为构建人类命运共同体不断作出新贡献。学校牵头成立中俄工科大学联盟，开创中俄同类高校联盟先河。组织参与国际大学联盟和组织，打造了“中-俄科技论坛”“中-东欧专家交流活动”“金砖国家工程组织联合会”等国际交流平台。开启“上合教育合作2.0”新范式，牵头建设“中国-上合组织博士生培养创新中心”，覆盖三大洲26个国家，打造“跨学科、跨学校、跨领域、跨国家”的高质量博士生联合培养模式。学校空间环境地面模拟装置（大科学工程）与全球40多个国家和地区的高校和研究机构建立起密切合作关系，聘请国际上相关领域百余位科学家参与大科学工程建设，通过国际合作攻克60余项关键技术难题，携手全球力量共同打造人类开展空间重大探索活动的科学重器。学校共有11位外籍专家获“中国政府友谊奖”。
加快培养创新型拔尖工程科技人才
李家俊
（中国高等教育学会副会长、教授）
教育是国之大计、党之大计。党的二十届三中全会提出构建支持全面创新体制机制，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，要完善拔尖创新人才发现和培养机制，深化新工科、新医科、新农科、新文科建设。这一系列新部署新要求，不仅为我国高等工程教育的推进指明了新方向，而且为高等工程教育的发展提供了广阔的空间。
面向建设教育强国，新质生产力培育发展对工科教育提出的新要求，人力资源需求正从传统劳动密集型向技术密集型和人才密集型加速转变，迫切需要加快培养科技领军人才和大批创新型复合型工程人才。
一、聚焦理念创新，加强高等工程教育顶层设计
理念是行动的先导，是发展方向和发展思路的集中体现，新工科建设要以理念创新带动中国工程教育的创新发展，给国际工程教育提供改革实践经验。习近平总书记在“国家工程师奖”首次评选表彰大会上强调“要进一步加大工程技术人才自主培养力度”“加快建设规模宏大的卓越工程师队伍”，为我们推动新工科教育迭代跃升改革提供了根本遵循和行动指南。工程教育要主动肩负起造福人类、塑造未来的使命责任，成为推动经济社会发展的革命性力量。我们要创新教育理念，引导学生树立工程报国、为民造福的意识，努力构建全员全过程全方位育人格局，形成高水平人才培养体系。以培育发展新质生产力、支撑新型工业化建设为牵引，精准把握未来对学科专业的新需求，超前研判未来对人才素养的新要求，培养学生适应未来、引领行业的能力。
二、聚焦要素创新，让工程教育回归工程
世界进入了以科技创新为核心的战略竞争时代，为了支撑快速发展的新工业、新经济，急需培养新型工程创新人才。人工智能等技术快速发展促进知识更新和新知识的产生，迫切需要我们对教学要素进行快速更新，特别是涉及快速发展的工程科技领域的专业内容要及时更新，体现当前科技发展的新成果和新知识。高校应以科技发展、国家战略需求为牵引，以未来卓越工程师所需要的核心素养为导向，重构课程体系，改进教育教学方法，破除学科壁垒，推进项目式、问题式教学模式改革，将课程、教材等要素集成到本研衔接的进阶式、项目式课程体系中，将产业和科技中的“真项目、真问题”转化为课程教学内容，突出创新和工程实践能力培养，强化系统思维，提升课程挑战度、开放度、整合度、交叉度。教师也应掌握最先进的知识和能力，不断提升能力素养，确保教学内容与现代化企业和社会发展要求的知识和能力相匹配。
三、聚焦标准创新，持续提升新工科教育质量
工程科技人才是党和国家宝贵的重要资源，是高质量发展的战略支撑和重要基础。一是深化改革工程教育评价体制机制，分类建立质量评价标准。高校要关注国家战略和经济社会发展对拔尖创新人才培养的需求，科学制定评价标准。建立工程教育“双师型”教师能力素质框架，制定高校工科教师聘用指导性标准，鼓励高校将“企业工程工作经历”作为工科教师准入条件，对接国际工程教师能力要求和工程师行业标准，制定我国工科教师专业能力素质结构框架。二是构建多方协同育人治理体系，推进科教产教融合。要深化产学研协同育人机制，建立科教融汇、产教融合、科研创新、成果孵化全链条式协同育人平台。面向产业发展新要求新趋势，修订工程专业类教育质量国家标准，制定卓越工程师培养通用标准。三是构建工程教育全球标准体系，推进与共建“一带一路”国家工程师资格国际互认，提升工程教育对国家战略的支撑能力，积极参与全球教育治理，强化育人过程中的国际化理念。
面向新发展阶段的新要求，新工科建设必须持续迭代升级，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势，为加快推进教育强国建设贡献力量。
建设现代职业教育体系
葛道凯
（中国高等教育学会副会长、教授）
职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。党的十八大以来，习近平总书记高度重视职业教育发展，多次强调“职业教育前途广阔、大有可为”，并在2024年全国教育大会上作出“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系”的重大部署。2024年底印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也对“加快建设现代职业教育体系”进行专章部署。特别是近年来，教育部加强统筹部署、持续深化改革，通过“双高计划”“职教高考”以及探索本科层次职业教育等系列重大项目，为加快建设现代职业教育体系奠定了坚实基础。在教育强国建设的新征程上，只有紧紧聚焦党中央的新部署、高质量发展的新需求和职业教育肩负的新使命，找准定位、深化改革、凝聚合力，才能真正回答好“教育强国、职教何为”的时代命题。
一、找准类型定位，筑牢现代职业教育体系的“四梁八柱”
许多研究表明，职业教育发展与经济社会发展之间存在强耦合关系。新中国成立以来，我国职业教育就始终把经济社会发展对技术技能人才的需求作为逻辑起点和根本动力。当前，新一轮科技革命加速演进、产业变革深入发展、现代化产业体系建设不断加快，这既是教育强国建设的关键时期，也是职业教育结构调整和转型升级的重要时期。对此，我们应主动顺应新经济、新业态、新技术，深入思考中国式现代化建设需要什么样的职业教育、在教育强国的战略布局中如何彰显职业教育的类型特征、各级各类职业院校在现代职教体系中扮演什么样的角色定位等，进一步推动职业教育的发展理念、办学定位和培养模式在实践探索中更加成熟完善，更加适合契合现代产业发展，走好差异化、特色化、现代化的发展之路。
二、深化产教融合，答好现代职业教育体系的“核心命题”
党的教育方针强调，教育必须与生产劳动和社会实践相结合。产教融合正是党的教育方针在职业教育领域的具体体现，其主要目的就是要破解人才培养和产业需求匹配度不高的问题，促进教育链、人才链、产业链等深度融合。基于此，所有职业院校都应站在贯彻党的教育方针的政治高度，聚焦“产教融合”这一核心命题，结合各自工作实际和特色优势，坚持问题导向、目标导向、效果导向，主动从产业发展的新趋势中找准融合的链接点、从企业发展的新需求中找对融合的共振点，从专业、课程、教材、教师、实训等不同维度，系统谋划、科学设计具有职教特色的教学形式、育人模式和工作机制，积极探索符合时代需要、契合发展需求、彰显职教特色的发展路径。
三、推进科教融汇，打造现代职业教育体系的“战略高地”
当前，随着科技创新和产业创新深度融合，传统产业升级、新兴产业壮大、未来产业培育越来越成为构建现代产业体系的关键所在。在这样的时代背景下，国家以职业本科为牵引，部署建设一批符合经济社会发展和高层次技能人才培养需要的高水平职业院校和专业，其主要考量就在于提高职业教育层次，通过知识创造、技术研究等方式，培养高层次高水平应用型人才。这就要求高职院校特别是职业本科院校，既要做好知识传授、技能教学等工作，更要自觉在科教融汇上更大功夫，更加重视科学研究、技术创新和知识创造，努力在新技术研发、新工艺研究、新标准制定等方面实现更大突破、产出更多成果，培养众多能够破解新问题、攻克新难题的创新型技术技能人才。
四、优化发展环境，厚植现代职业教育体系的“良好氛围”
当前，我国已建成世界上最大规模的职业教育体系，人才培养规模占高等教育“半壁江山”，体量规模大、使命任务重，是一项系统性、复杂性工程。随着时代的不断变化，职业教育的发展环境和使命任务都在发生变化，既需要党委政府的统筹组织和各地各校的实践探索，也需要行业企业的深度参与和社会各界的关心支持。对此，我们应在坚持和加强党对职业教育全面领导的前提下，充分调动学校、企业、社会等各方的积极性、创造性，特别是发挥各级协会学会、研究机构的学术研究、决策咨询等作用，从政策宣传、理念更新、调查研究、氛围营造等各方面，持续推动营造“人人尊重劳动、人人崇尚技能、人人关心职教”的良好氛围。
人工智能——高等教育变革新动能
徐坤
（北京邮电大学校长、教授）
近年来人工智能创新加速演进，其强大生成创造能力、深度理解交互能力、自主决策执行能力、海量数据驱动能力和复杂识别预测能力，既为高等教育数字化转型奠定了创新基础，也为教育突破“标准化束缚”，回归尊重个体差异、激发内在潜能、促进全面发展的本原提供了变革动力。北京邮电大学作为一所以信息科技为特色的高水平研究型大学，是高等教育重要的数字化力量。近年来，学校紧紧把握教育数字化转型契机，一体化推进未来教师、未来课堂、未来学校和未来学习中心等的建设，打造无边界大学，促进智能技术与教育深入融合，形成了AI for Education、AI for Management、AI for Science一体谋划与推进的“AI-EMS”联动机制，构建起以数据、模型、算力等要素支撑，以教学、科研、产业等资源贯通的“UNETS”数智北邮开源生态，推动教室、教材、教师、教案等传统教育元素向平台、场景、模型、数据等教育新元素转变，更好服务个性化学、差异化教、智能化研和精细化管，为深化高等教育教学改革提供了北邮方案。
一、点面结合，创新教育教学新手段
当前，高等教育培养模式标准化、学科体系条块化、育人过程同质化等问题仍然突出，难以满足复合型人才的培养需求，提供个性、多样、交叉的学习环境迫切需要育人手段的创新。在北邮，我们深入开展了以打破教与学、学与用边界为重点的“ICT智教平台”建设，以智能技术为“线”，串联起知识学习、科学研究、实践训练、志愿服务、校园生活等十余项教育教学数智化应用，打造了“AI应用超市”，形成了一个资源自主调度、知识交互学习和教研全时在线的教育新空间。学生利用该平台，不仅可以在单个应用中“一键解锁”专业学习资源，还可以根据学习需求，通过应用互联“一键组装”交叉学习模块，这为创新教的手段和丰富学的资源提供了更多个性选择与交互体验。当前，平台部分应用已推广至国内外550余所院校。
二、虚实结合，拓展教育教学新空间
未来教育将成为融合传统物理空间、新兴数字空间和广阔社会空间为一体的虚实空间。在北邮，我们持续推进“信息科技+N”的数字化教育空间建设，既以“实”促“虚”，推动传统教学资源向线上走、向网上聚；又以“虚”补“实”，以数字技术丰富教育表现形态和优质师资力量。对外，学校发挥数字化学科优势，持续赋能国内外高水平院校传统学科的数字化转型，构建起了理工文法交叉、行业特色互补、中外教育融合的育人格局。例如，学校与伦敦玛丽女王大学基于21年的合作办学基础，联合开发了远程化实践资源共享平台，打造了覆盖北京、伦敦和海南“两国三地”的国际化数字教育平台，推进教育资源开放共享。对内，学校通过人工智能赋能科研、多领域专业智能体开发、数智化实践平台建设等，正在将一个个前沿科技、产业需求和揭榜难题转化为数字空间的教育新场景。例如，学校面向学生数字化项目制工程学习需要，开发了“智链”创新实践应用。通过该应用，学生不仅能够获取到完备的工程技术路线指引，更能够按需调取分领域专业智能体的虚拟指导，从而助力学生在多元资源接入、沉浸交互体验、实时反馈迭代的科教产教环境中进行自主、交叉、敏捷、个性学习。
三、人机结合，提升教育教学新素养
人工智能赋予学习者更大自主权，将推动原有“师-生”互动转向“师-生-机”多维互动，教师不再仅是知识传授的角色，而逐步向学习引导者、能力激发者、情境创设者、创新策源者、伦理守护者等角色转变，这对教育者的能力素养提出了更高要求。在北邮，我们系统设计了实践驱动的教师人工智能素养提升计划，打造了从认知重塑，到能力训练，再到共研共创的分类分层发展体系，引导教师在参与全校“AI-EMS”联动机制中，既能够培养技术层面的认知，更能够增强思维层面的能力、情感层面的态度和价值层面的判断，从而实现教师角色向新转变。例如，学校积极探索智能技术赋能下的高水平科研支撑高质量教学机制，鼓励教师在产出创新成果的同时，依托成果产出数字化科创教学资源，比如科创数字教材、专业模型、科研工具等。这不仅有助于提升教师人工智能素养，也有利于通过机制建设，引导教师将科研新发现变为育人新课题，推动科教融汇成为立德树人新常态。我们相信，面向未来的教育，教育者不仅要懂教育，还要懂技术，更要懂人心。
四、内外结合，深化教育教学新评价
深化教育改革，创新评价是关键环节。面向虚实融合的未来教育环境，传统教育评价手段难以满足个性化的高阶能力评价需求，迫切需要探索一条融合新技术手段，适应新评价导向，汇聚产学研用等要素，支持个性教育教学和敏捷反馈迭代的评价机制。在北邮，我们依托自身在工程人才能力模型建设和教育数字化转型方面的实践积累，正在探索开展数据驱动的学生高阶能力评价体系建设，即通过“能力建模-数据驱动-生态验证”的评价闭环，实现基于多类别能力分解与描述、多模态数据整合与分析、多场景产业校准与反馈的精准评价。这一改革的价值在于，一方面，利用智能技术绘就“评价画像”，让原本不可测的高阶能力变得可视可评可优化；另一方面，利用真实产业环境验证评价结果，迭代反馈建议，更好指导学生成长，促进从分数导向到能力本位的教育转型。
五、软硬结合，构建教育教学新格局
当前，智能技术赋能教育变革已成为全球共识并取得积极进展，但同时也显现出教育资源集约共享水平不够、智算资源赋能互济能力不足等新的挑战，亟需推动技术创新与教育改革在更大范围、更广领域、更深层次的融合实践。在北邮，我们依托前期实践积累提出了建设教育智联网的工作设想，期望以高质量人工智能教育大模型建设为核心，通过构建“云边端、大中小”模型协同的数智教育公共服务体系，实现对广域范围“软”的专业模型资源、优质教育资源、产业服务资源和“硬”的算力网络资源的动态调度，从而打破传统教育壁垒，实现教育服务精准供给与开放共享。当前，由学校牵头建设的国家计算机学科大模型在训练和语料库建设方面已取得积极进展，在多智能体协同、实时检索增强、产教深度融合等方面提供了有力教研能力支撑，这既为推进教育智联网建设注入了新动力，又为提升教育资源共享服务水平增添了新活力。做好这项工作，需要教育者、学习者和全社会的共同努力，携手构建未来教育新格局。
（来源：《中国高教研究》2025年第7期）