近日，东莞理工学院教师团队的研究长论文《Supporting Students' Shared Epistemic Agency Discourse with GAI via Learning Analytics Augmented Meta-discourse》（《以学习分析增强的元对话支持学生与生成式AI的共享认知主体性话语》）被国际学习科学学会（International Society of the Learning Sciences, ISLS）会议录用并作汇报。ISLS会议是学习科学领域的国际顶级学术会议，汇聚全球学习科学、教育技术等领域的前沿研究。
该研究以我校2022级工程管理专业"工程投融资"课程为数据来源，开展了为期一个学期的课堂干预。研究团队将学习分析工具与课堂反思型对话（元对话）相结合，引导学生在与生成式AI交互的过程中，从被动接受AI信息转向批判性评估、协商与共建，从而提升学生的"共享认知主体性"——即在协作探究中主动建构集体理解、而非被动消费信息的能力。在生成式AI日益普及的今天，这一能力对学生的深度学习尤为关键。
研究结果表明，随着课堂干预的逐步深入，学生对"何为与AI的批判性对话"的理解不断加深，其开展高阶对话的能动性也显著提升，话语实践从初期的信息分享逐步转向更具规划性与调节性的协作活动。研究还发现，认知理解水平较高的学生更倾向于评估、拓展AI信息并制定共同行动计划。
该论文第一作者为高等教育研究所于雅文博士，合作者包括香港大学教育学院陈高伟教授及我校生态环境与建筑工程学院孙璨教授。研究成果为生成式AI环境下的课堂教学设计提供了可借鉴的实践路径，也展现了我校教师在教学改革与教育研究领域的积极探索。